是不是把学生管住了就是好的教育|| 名班主任工作室培训进行时 ⑤
什么是好的教育？什么是好的管理？是不是把学生管住了就是好的教育？陈宇老师采用了逆向思维，从另一个角度看教育，认为“激发学生”是最好的教育，并从多个方面深入浅出地分析激发学生的方法与途径，小班摘取了这次报告的核心部分，与各位分享。
最好的管理是激发学生
陈 宇
一、管理思维的变迁与融合
社会上现在有三种主流的管理思潮——“科学管理”“人本管理”“文化管理”，目前学校的管理大都是这三种管理方式的融合。科学管理注重高效、人文管理注重人性化，但有很多问题科学管理与人文管理解决不了，需要文化管理的运用。
学生在信息化社会的进程中思想发生了巨大变化，从“亲其师，信其道”到“吾爱吾师，吾更爱真理”，学生比以前更加有思想、更加独立，老师再也不是知识的绝对拥有者，所以这时再用以前的管理方式管理学生是行不通的。管理必须让学生在思想上转变，建设校园文化、班级文化，让学生浸染在这个大文化中，不知不觉地形成很多观念，而文化管理就是让学生们分散的观念趋向一个共同的认知。下面用“抄袭作业”这个案例分析三种管理。
抄袭作业代表的是班级的一种文化现象，而不是学生的个人习惯问题。所以在解决这个问题上不管是严格的规章制度还是帮助学生解决学习上的困难，都达不到最终的目的。因为在这个过程中学生的价值判断未发生改变，他们不认为抄袭是一件可耻的事，只有让他们形成群体价值观，让他们感觉到在这个群体中，抄袭是一个陋习，这样，问题才能得以解决，一名优秀的班主任一定要致力于文化管理。
三种管理方式的核心对象都是学生，所有的管理活动都是需要人来做的，接下来我们从人性的角度研究教育、研究管理、研究如何激发学生。
首先老师们必须从自身反思，我们是应该把学生看做“麻烦的制造者”还是可以“开发的金矿”？答案一定是后者！我们换一个角度看学生，换一个姿态做教育，每个学生都是有价值的，需要把他们转换为一个潜在的金矿，这样班级管理会越来越顺。
要想充分地激发学生，那就要充分地了解学生。正常情况下，一个班内有20%左右的学生是不需要激发的，他们是天才，而做教育却是要培养人才，重点激发那些不好调动积极性的80%的学生，班级的最大发展空间在他们身上，所以他们是做班主任工作最重的任务。
二、最好的管理思维是激发学生
好的管理不是把学生管住了，班级显得井井有条，让学生老老实实坐在班里，而是把学生的内在需求激发起来，让他们明白自己需要什么，从而努力争取。如何有效地激发学生？如何做到事半功倍？
1
组织结构的变革
传统的班级组织结构是班干部分解掉班主任的任务，然后分解到班级的各位同学。这样会出现一个问题，没有担任班干部的同学只是一个执行者，未参与到班级管理当中。
所以要对传统的班级组织结构进行改革，让学生从原来的管理对象变成真正的班级主人，也就是让每个学生在班级里有地位、有话语权、有参与决策的权利。召开班级圆桌会议、座谈会、班级大会等是一个很好的切入点，但在会议中，班主任要注意，不能多说要多听，这样学生才能真正融入进会议之中。
项目负责人制打破用人的思维僵化。项目负责人是不固定的，一事一负责人，通过推荐、投标、小组协商及班主任任命等多元的形式确定项目负责人。负责人在该活动中，主持该项目的全面工作。班主任、班干部、项目团队及家长协助负责人做好工作。这样一来，充分发挥每位同学的自身价值，让更多的同学可以站在舞台的中间，尤其是平时在班内默默无闻的学生，帮助他们获得成就感，从而激发学生积极上进。
2
用清晰可见的目标激发学生
目标分为两类，一类是近期目标（短期的、功利的），可以影响当下行动的，还有一种是远期目标（长期的、遥远的），可以影响人生的走向，作为班主任应将短期目标、长期目标相结合。
传统意义上学生的目标就是学习成绩。只通过学习成绩激发学生是不够全面的，也不会调动全班同学的积极性。要制定有利于激发学生的个性化及多元化的目标。如果目标是单一的，就会有相当多的学生因无法达到既定目标而产生挫败感。
3
用大事件（活动）激发学生
在举办活动上，首先要保证的是学生真正需要这个活动，这样才能激发学生的积极性。要走近学生，了解每一位学生。只有抓住了每一位学生的特点，才会找到真正打开这名同学心灵的钥匙。也许是独立上完一节课，也许是组建一支篮球队，也许是一个话剧等等。成长也许就在一次活动中，成长也许就在一瞬间......
4
把任务变成挑战更能激发人
在很多时候，被动地接受任务对于一个人来说没有任何的激情可言，也不会充分地激发学生，因为没有挑战，就没有刺激感。请将不如激将！
要想充分地激发学生，任务本身就需要有很强的吸引力，特点是有更多的创造性、更多的挑战性、更多的自主权。这样学生的血液会沸腾起来，脑神经才会活跃起来。
我带班的两个重要宗旨——“适应性”“超越性”，要锻炼学生不做“温室里的花朵”，要适应社会，进而能改善环境，创造美好生活，这才是我们教师使命。
5
了解学生的需求
学生想要的我们不给，学生不想要的我们乱给。这样造成的结果是学生对班级活动麻木不仁，不感兴趣，不去关注，得过且过。作为班主任，要不断的调查，充分地了解自己的学生需要什么。
赫茨伯格双因素理论：不是所有的需要得到满足就能激发人的积极性。基本条件（保健因素）不具备会引发不满，但具备了也不一定能激发人。只有激励因素得到满足才能调动人们的积极性。
6
用发展性的评价激发学生
传统的评价方式太过于粗放，激发学生的作用有限。“医生式”的评价只关注缺点；“成败论英雄”的评价只关注结果；“一叶障目”的评价只关注成绩。那么我们该如何激发学生？
从单一的评价走向多元的评价不仅关注学业成绩，更关注综合素养，如责任感、文明素养、行为规范、情商、特长等。评价要涉及到班级生活各个方面和班级中的每一个人。
之前的评价思路，我们只关注终点，只关注结果，而忽略了起点。
评价不是面对过去，而是面对未来，评价应该借力在“期望他做到什么”“他做的怎么样”。
7
激发学生的资源无处不在
激发学生的资源无处不在，只要善于利用，各种班内所谓的“好事”与“坏事”都可以成为激发学生的利器。在建设性冲突中与破坏性冲突中，在挫折失败与成功胜利中都可以作为激发学生的资源。挫折可以激发学生的凝聚力与斗志，胜利可以激发学生的自信心与战斗力。同样的事件，班主任只要合理的利用，完全可以从不同维度激发学生。
8
营造激发学生的文化氛围
班级中激发学生良好的文化氛围：宽容大气、试错容错、互相欣赏、做最好的自己、民主自由。而非标准固定、不允许犯错、互相竞争、全面发展、统一行动听指挥。
下面我讲一个案例：班上有一位小卢同学成绩落后，平时不被人关注，总没有自信。我后来通过观察发现这个小卢同学真的不得了，除了学习不好之外，几乎什么都好。他，博学多才，有语言天分。他，爱好广泛，人缘挺好。为了激发小卢同学，我专门在班内开设了班级“百家讲坛”，由小卢做第一期的嘉宾即主讲人。课堂上的小卢，那真是如鱼得水，如虎添翼，跟换了一个人似的。他的课堂妙趣横生，圈粉无数，而班级“百家讲坛”也让他大放异彩。如苔花一样也会精彩的绽放！难怪小卢同学这样倾情地说道：“可能再也没有这样一个班级，能如此群星璀璨；再也不可能有这样一群学生，会这般惊艳了时光......”
陈宇老师的报告结束后，本场报告的主持人、河南省中小学班主任研究中心副主任杨雷总结说：“陈老师的报告既有理论的高度，又有实践的操作性，更重要的是陈老师为我们呈现了一种做班主任的职业态度。比如说关于学生抄袭作业这种最常见的问题，陈老师分析了三种管理思路之间的区别，以这种态度做班主任，我们今后面对的问题将不再是问题，而是变成了一种课题。这样一来，我们的职业生活状态也会发生不一样的变化，这也为我们今后名班主任工作室的发展，为我们带领团队成长提供了很好的思路。”
本文部分文字由禹州市花石镇中心学校靳塬统老师根据录音整理。
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